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小学生数学学习活动中不质疑的心理探究

发布时间:2021-08-29 人气:

作者姓名:林安华

文章字数:2485

发表期数:天府数学2019年4期

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天府数学2019年4期

本文网址:tfsx20190443

  摘要:现在在我国很多学校的小学数学教学活动中,许多学生没有主动质疑问题的欲望和习惯,学生不质疑被动学习成为较普遍的现象。学生在数学学习活动中为什么不质疑?学生不质疑的心理到底是怎样的呢?通过调查研究发现,影响学生数学学习活动中不质疑的心理因素主要有两个方面:一是学生自身个性品质和心理的原因,二是家庭学校社会等外部原因。这些因素严重影响学生数学学习质疑的心理。
  关键词:数学学习问题质疑心理探究
  “学起于思,思源于疑”,这里的“思”和“疑”就是学习活动中思考问题和质疑问题,它们是学生学习的重要心理活动。我们的祖先其实很早就认识到问题的价值,并指出怀疑是学习的根源。现代教育着重考虑培养具有机敏的问题意识,善于发现问题和能够勤奋地提出问题并使解决问题成为重要目标的创新型人才。必须从小就提高学生识别问题和提出问题的能力。小学阶段是培养学生的问题意识和质疑技巧的一个重要阶段。小学数学是一门重要的课程,旨在培养学生的问题识别和提问能力。小学数学学习是为了培养学生的问题意识和提问关键技能的课程。
  何谓“问题”?教育心理学把“问题”定义为:“在给定的信息和要实现的目标之间有一个克服的障碍。”这意味着学生对问题的感知总是与特定的认知或思维活动链接在一起。数学问题意识经常出现在学生的数学学习过程中,通常会面对到一些与他们自己的看法相矛盾并且不好解决的问题,并发展出积极参与讨论、积极思考、提出问题、质疑和叙述自我心理活动的观点。在这一种心理状态中,迫使学生们在每天的数学活动中都要积极思考,不断学习和练习,不断发现问题并提出问题。我们称这个不断提出问题的心理活动的品质为数学问题意识。
  所谓问题是指个人发现并在进行各种活动后有意识地提问问题的行为活动。找到问题并很好地将问题提出来是批判性思维的一种表达,从另外的角度上说,问题就是一种创新。在数学教育中提问的能力是指从事数学学习活动的学生,通过将有关特定学习内容的特定知识与现有知识和当时的学习状况联系起来,去探索未知领域和知识的内部化,并进行高级认知并有意识地提出高品质的数学问题。
  通过大量调查研究发现,当今我国有很多教师常常通过问问题检查学生的预习情况和了解学生掌握知识的程度,这种以老师提问学生回答代替学生质疑的做法,颠倒了学习活动中学生和老师的地位,有悖于“学生是学习的主体,老师是主导”的精神。上课时学生把老师的问题都回答出来了,学生回答的答案都是正确的,都符合标准答案,教师觉得学生确实是没有问题了,于是放心而去。学生没有问题走进教室,没有问题走出教室。这种教育是“去问题教育”(林格语)。美国人却不这样理解教育。他们认为:学生的脑袋里经常会是充满好奇和疑惑的,当他们进入课堂的那一刻,携带着满脑子的疑问。美国教育是学生问老师答。老师在回答学生问题的过程中,有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的答案让学生想出了更多的问题,最后老师不得不投降。学生携带着问题走入教室,然后携带着更多问题从教室离开。这就是以问题为纽带的教育。教师并不把传递知识作为目的,而是将激发学生对问题的认识、拓宽问题的广度和深度、寻求解决问题的办法、并形成学生的独立意见,特别是在解决问题上而作为目的的。
  《普及科学美国2061计划》中提出:“要把问题解决作为学校教学的核心,应当在各年级把学生引进问题解决中去。”我国新的数学课程标准在“发展性领域”中也要求各年级学生“能从现实生活中发现并提出简单的数学问题”。我国现行教材在编写中已经有一个很突出的创新:在知识形成过程的“关键点”、在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”、在学生思维的“最近发展区”,通过“观察”“思考”“探究”等栏目,提出适当的问题以合理地激发学生的数学思维,指导学生的思维和探讨活动,并让学生体验理性思维的基本形成过程,例如观察,推测,推理,交流和反思,尝试“看过300个问题,不会解决问题,但可以提出问题”,逐步提高学生对问题的认识,并培养创新精神。
  从我国古今的先进教育思想和中美两国对教育的理解看出,小学生的数学学习应该是以问题为纽带的学习,小学数学教育应该是以问题为纽带的教育。这里的“问题”教学不是老师自问自答,也不是老师提问学生回答,而是激发学生发现问题、质疑问题、解决问题、再发现问题,不断探索,以问题为纽带学习数学的活动。
  现在我们很多老师常常感叹,学生没有独立思考问题的习惯,没有主动质疑问题的欲望,数学学习越学越不感兴趣,学生到了高年级分化越来越严重,越来越多的学生不喜欢数学。
  杨振宁博士也说过:中国学生和美国学生之间的最大区别在于中国学生缺乏创新精神,因为他们不善于提出问题,也不愿意提出问题。
  那么学生在数学学习活动中为什么不质疑?学生不质疑的心理到底是怎样的呢?值得注意的是:我们很多时候看到的是部分表象,并不是所有学生都不质疑。通过调查研究发现,影响学生数学学习活动中不质疑的心理因素主要有下面两个方面:
  首先,学生数学学习活动中不质疑是由其自身个性品质和心理决定的。
  学生从小学低年级到高年级,他们思想已逐渐成熟,行事逐渐稳重,三思而后行,使学生质疑的行为延后,上課不质疑,但课后会质疑。有的学生思维敏捷性不高,也会使质疑的行为延后。
  部分学生个性品质内向,即便有疑问也不愿向老师和同学质疑。
  每个学生的个性品质是有差异的,个别学生对数学的敏感度不行,非常简单的数学知识他都不会,学习数学知识就像读天书,想质疑却无从下手。“数学问题太深奥了,我一点都不懂”,这样的自卑的心理影响质疑。
  “老师讲的问题我都会了,我还提什么问题啊?”骄傲自满的心理影响质疑。
  部分学生的面子思想比较严重,优生质疑问题怕同学说他出风头,中等生质疑问题怕考虑问题不周而被别人笑话,差生质疑问题怕同学说他肤浅什么都不懂。

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