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浅谈提高初中数学课堂教学的有效性

发布时间:2021-08-29 人气:

作者姓名:潘良燕

文章字数:2498

发表期数:天府数学2019年4期

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天府数学2019年4期

本文网址:tfsx20190447

  摘要:初中数学课堂是教师教学的主要战地,同时也是学生获取知识,提高数学技能的主要途径。因此,如何把数学课堂打造为高效课堂是每位初中数学老师应重点关注的问题。新课程下,强调将学生作为数学课堂的主要角色,教师在课堂上扮演引路人角色,负责引导学生,除此之外,也需要在数学课堂中对学生的逻辑能力和创新精神进行潜移默化的培养。如何让学生适应这一角色的转变,同时保证学生的积极性和学习主动性丝毫不减是本篇文章的重点讨论内容。
  关键词:课堂兴趣优化有效
  一、课堂教学遇到的问题
  作为一线教师,日常所遇到的教学问题非常多,有的学生,知识点讲过很多次,仍然不懂不会运用;有的学生会背定义定理,就觉得自己懂了,老师在讲解的时候不愿意听,做出一副我都会的样子,到自己真正解题的时候又无从下手;还有的学生对于课堂,漠不关心,认为都应该是优秀学生思考和回答,与自己无关,默默做个听众就好;大部分学生由于性格内向,害怕发言会出现问题,所以总是缩在教室的一角不肯发言,导致课堂气氛不够热烈,甚至出现尴尬局面。课堂氛围过于沉闷会对数学教学带来一定的障碍,诸多现象,导致教师上课时身心疲惫,不断重复着没有新意的知识,学生也听得疲惫,不愿意再参与反复讲过的习题。课堂教学呈现出“低效或无效”。这种低效或无效既表现在对基础知识、基本技能、基本经臆和基本思想方法的理解和认识上,更表现在缺乏对学习应有的积极性和主动性,缺乏对知识建构的主动深化、拓展和完善。
  二、课堂教学有效性意义及体现
  课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得有效的发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,没有公共的标准,但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解也绝不能靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的,这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩;同时也会压抑人的创造性、想象力。所以,要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展,而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展,同时对学生长远发展更要有所影响。
  三、课堂教学有效性的思考
  本人从事数学教育十余年,参加过不少的公开课,随堂课等等,听过不少专家对于带动学生学习兴趣,培养学生的数学创新性思维的课程,自身也对此问题进行认真思考。今天就借助这个机会谈谈自己在数学教学过程中的一些心得体会,并给出一些合理的建议。
  1.缺少对学生如何学习的深刻认识
  时常听到同事抱怨:这个知识已经反复讲过好多遍了,学生还是不会做。老师认为,自己在课堂上已经讲过了,学生就应该理解了,理解了就应该会应用了。之所以还不理解、还不会应用,是学生的智商问题或学生的学习态度问题。如果教师在课堂上长期以这样的态度看待学生,久而久之会让学生丧失学习的兴趣,老师丧失教育的快乐。如果教师不能从根本上找到自身原因并加以调整,这些教师都将在课堂上一直“痛下去”而“不自知”。因此,作为教师首先要树立的观念是:学生的学习是以已有的知识和经验为基础的。教师教学的价值就在于将知识有效处理与转换,帮助学生在新旧认知之间建立联系,从而自由地完成自我意义的建构。如果不能帮助学生完成自我意义的建构,教学就是低效甚至无效的。基于这样的观念,教师在教学时应从下面三个方面进行:
  (1)在教学前,教师要通过交流、前测、提问等方式,探明教学的起点一一一学生已有的经验和知识。例如讲《-次函数与三角形的面积》一节,首先和学生一起复习一次函数的一般式,图像是一条直线,同时提问,三角形有几条边?如果一次函数所在的直线是三角形一边所在的直线,那么要围成三角形,还差几条边?这些知识都是学生熟知的内容,让他们感受知识的相关性,组织学生进行大胆的猜想和推理。
  (2)学习的目的最终要回归生活,解决实际问题。学生能够在实际生活问题中运用知识进行解决才是真正做到了学以致用。有经验的教师会帮助学生合理的转化一些较难理解的知识点,让学生能够将新旧知识有机的进行联系和构建。尽可能的使用还原情景的方法与救治和生活得以紧密联系,从而让新的知识点在学生脑海中有所印象,并逐渐得以加深。
  同样以《-次函数与三角形的面积》为例,我将在思维环节分为三个探究类型,先由学生独立思考,再通过小组活动互动研讨。
  探究问题1:三角形的两边都在坐标轴上
  例1.直线y=2x+b与坐标轴围成的三角形的面积是6,则b=____
  探究问题2:三角形的一边在坐标轴上
  例2.如图,直线y=kx+3与z轴、y轴分别交于点E(-4,0)和点F,点A的坐标为(-3,0)。
  (1)求k的值;
  (2)若点P(x,y)是第二象限内的直线上的一个动点,在点P的运动过程中,试写出△OPA的面积S与z的函数关系式,并写出自变量z的取值范围;
  (3)探究:当点P运动到什么位置时,△OPA的面积为4,并说明理由。
  (4)若点P在直线EF上呢,试写出△OPA的面积S与z的函数关系式,写出自变量z的取值范围;
  探究问题3:三角形的三边都不在坐标轴上
  例3.如圖所示,直线y=x+6分别交x轴、y轴于点A,B,直线y=x-2交y轴于C,两直线相交于点P。(1)求点P的坐标;(2)求S△PCA。

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