天府数学杂志社官网
  
当前位置:天府数学杂志 > 杂志论文投稿 > 正文

作者姓名:李波波

文章字数:2594

发表期数:天府数学2019年4期

本期封面:

天府数学2019年4期

本文网址:tfsx20190448

  摘要:课堂是教育的主阵地,本文分析了当前高中数学课堂教学面临的问题:以知识为中心,以教师为中心,教学观念落后、教学方式陈旧.本文从教学观念、教学目标、教学方式三个方面探讨了高中数学课堂革命的路径。
  关键词:新课改数学课堂核心素养课堂革命
  课堂是学生进行学习的主要场所,同时也是培养学生各项能力的起点。实际教学中,学生在学习中会面临诸多困境,例如:教师讲课速度过快跟不上、数学难度陡然增加难以接受等等。要想找到解决这些问题的方法,就要对目前的高中数学课堂进行有效变革,这样才能使学生走出数学困境,迎来成绩的提高和能力的发展。
  一、困境——当前高中数学课堂教学面临的挑战
  1、以知识为中心,过于强调应试教学
  受應试教育的影响,当前的高中数学课堂教学强调教学的传承性与接受性,教师在进行教学设计时,关注的是如何将知识灌输给学生,学习方式以理解、记忆、训练为主。新课改强调要将培养学生的学习兴趣和提高学习能力作为主要教学目标,要引导学生在学习过程中养成良好的学习习惯,树立数学学习的自信心。教师要在教学中培养学生的探究能力和实践能力,要鼓励学生的质疑行为,促使学生养成创新能力,推陈出新。教师不能对学生的理论成绩过分关注,更应该将教书与育人有机结合,在科学理念的指导下培养学生综合能力。
  2、以教师为中心,忽视学生的主体地位
  当前的数学课堂教学经常是一台独角戏,教师是导演兼台上的演员,学生是台下的观众,台上台下心境两重天,时常出现这样的局面:教师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡;教师讲得头头是道,学生听得莫名其妙。具体表现在以下三个方面:
  第一,不愿意把时间还给学生,教师包办一切
  学习的天敌是依赖,教师的悲哀是包办。传统的数学课堂中,教师总是习惯掌握主动权,在解题时急于公布解题思路,不给学生留一丝的思考时间。课堂上教师把题目往黑板上一写,不到一两分钟,甚至几秒钟,就开始“启发,分析”,而此时的学生还未理解题意,更无法理解教师的解题思路。即使有些教师意识到需要给学生留有思考的时间,但碍于教学进度的原因,只能一再压缩时间,让学生刚刚萌发的灵感戛然而止。当然,即便想自己独立思考完成,但最终还是被教师“牵着鼻子走”。
  第二,重结果,轻过程
  当前的数学课堂,教师过于关注结论的获取,却忽视了学生对知识的体验过程,将现成的结论灌输给学生,剥夺了学生思考的权利。老师只是在黑板上“做”给学生看,但没有与学生一起探究为什么这样“想”,思考的过程被淡化。
  第三,认为教师的思维逻辑一学生的思维逻辑。
  判断数学教学是否成功的标准就是看学生的数学思维能力是否得到提高。在教学中,有的老师没有充分关注学生知识基础和思维特点,不注重引导学生搞清知识的来龙去脉,正当学生还吃着“夹生饭”时,又开始海量的例题教学,讲解题方法,一招一式,有模有样,学生还未来得及对教师所讲的一些知识进行消化吸收,就需要匆忙地抄黑板上的笔记,然后在课后反复思考,学习效率低下。学生的身份从“听课者”变成“抄手”,仅管学生下大力气去学习,但丝毫没有效果,甚至因此产生厌学心理。
  3、教学观念落后、教学方式陈旧
  工欲善其事必先利其器。随着科学技术的日新月异,互联网+、云计算、大数据、VR虚拟现实、人工智能……对教师的教学方式和学生的学习方式都带来了巨大变化,提出了一系列全新要求。如果教师依然固守传统仍按部就班,势必会跟不上时代的潮流,使数学课堂难以能吸引学生眼球,导致教学效果低下。
  纵观当前高中数学课堂教学的困境,课堂变革,就是要革除当下知识本位、教师主体、观念落后、方式陈旧等弊端。
  二、策略——高中数学课堂革命的路径分析
  1、观念革命:实现“以教为中心”向“以学为中心”转变
  课堂教学中,教师应在“以学生为主体”的教学观的指导下,采用一定的教学模式,让学生真正成为学习的主人,引导学生通过自我探究,发现数学规律、思想方法,提高数学思维能力。一方面,在培养学生思维能力的教学实践中,教师是教学活动的设计者、组织者、学生学习的引路人,学生才是知识的建构者,教师不能代替学生去思考、参与、体验和操作。课堂中应该立足学生,留足时间和空间给学生思考,学会“放手”;另一方面,在主动建构知识的过程中,当学生根据自身已有的知识、经验、思维水平,绞尽脑汁,欲得但不可得的时候,教师要学会“出手”,给予启发和诱导,但不能包办代替,使其不劳而获。总之,在这个过程中教师或抛砖引玉,引导示范;或画龙点睛,点拨总结;或启迪悟性,开发心智。
  《椭圆及其标准方程》教学片段:
  第一步:学生动手实验。
  取一条定长的细绳,把它的两端固定在图板上的两点,用笔尖把细绳拉紧,在图板上慢慢移动。画出怎样的轨迹?
  第二步:学生合作探究。
  1-在画出一个椭圆的过程中,细绳的两端的位置是固定的还是运动的?
  2.在画椭圆的过程中,绳子的长度变了没有?说明了什么?
  3.在画椭圆的过程中,绳子长度与两定点距离大小有怎样的关系?
  第三步:学生尝试归纳椭圆的定义。
  第四步:鼓励学生提出疑问。
  当绳长等于两定点距离时,画出怎样的轨迹?
  当绳长小于两定点距离时,画出怎样的轨迹?
  此教学片段通过学生动手实验、合作探究、尝试归纳、提出疑问这四个环节,让学生学到新知。比起直接给出椭圆的定义,这个教学片段是花费时间的,但是更有价值,更容易被学生接受。助人自助,促人自悟,让学生真正成为课堂的主人。
  2、目标革命:实现从“知识核心”向“素养核心”的转变
  在数学课堂上培养学生的核心素养,需要对教学方案进行细而微的设计。在激发学生兴趣的同时,可以培养学生的逻辑思维能力。教学时要尽可能地联系日常生活,贴近生活实际,这样更容易让学生发自内心的接受,从而达到学以致用的目的。教师在提问时需要注意问题的封闭性和开放性,要弱化对结果的强调,引导学生详细记录解题过程,锻炼数学思维。

相关推荐