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小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨

发布时间:2021-08-30 人气:

作者姓名:徐忠义

文章字数:2504

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200102

  摘要:如今我国各项教育工作已经步入了一个新的阶段。在这个阶段中,要求教师对于学生的教育不能只停留于单纯的知识传授、成绩提高,更重要的是对学生的心理、素质和实践能力的培养。数学是小学教学体系中相当重要的一门学科,但由于应试教育的影响,小学数学教学存在着效率低下的现象。因此,教师应该积极投身于探索在小学数学教学中创设有效问题情景的教学策略。
  关键词:小学数学教学;问题情景;创设策略;探讨
  引言
  为了跟上素质教育和新课改不断革新的步伐,教育教学中逐渐引入了各种新型的教学理念、教学工具、教学策略。特别是在小学数学教学过程中,不少数学教师为了强化对学生的知识传授、切实提高学生的思维活跃度、培养学生的数学实践能力、强化学生的数学素养。开始探索和实践一些新型的教学策略,创设有效问题情景就是现阶段应用较为广泛且较为有效的教学策略之一。
  一、巧妙结合实际生活创设有效问题情景
  常言道:“数学即生活,生活即数学。”就小学数学教材知识而言,其难度并没有很大,且有一大部分知识与我们的生活息息相关。但对于思维、生活经验和学习基础都还不够成熟的小学生来说,学习起来还是具有一定的难度的[1]。造成小学生学习数学具有难度的原因主要有两个方面:一方面是部分教师受应试教育理念、教师考核和升学考试的影响较大,使得教师在教学过程中只是想着完成教学计划,一昧地向学生灌输教材知识和各种新题型,并没有考虑到学生是否能接受。长期如此,导致学生只能处于被动的学习状态[2]。另一方面是教师的教学方法较为死板,不能将抽象生硬的知识生动化、具体化,使得学生不能很好地理解和接受,学生的学习兴趣和主动性也很难得到激发。针对于这样的情况,小学数学教师就需要充分探索和实践问题情景的创设,并巧妙结合实际生活,为学生提供相对熟悉的环境,以此帮助学生理解数学知识,激发学生的学习兴趣。例如,在教学《长方体和正方体》这一章节的内容时,教师就可以利用投影仪投射出教材中对应的图片,并提问学生:“这些图形是平面图吗?”学生说:“不是。”继而教师继续问道:“在日常生活中你们见过哪些与这些图片具有同样性质的物体,它们都有着怎样的特征呢?”这样的提问既能开启学生的思维,也能逐渐培养起学生仔细观察生活的意识和习惯。通过对生活中长方体、正方体物体的观察与分析,学生可以更好的理解和掌握长方体与正方体的基本特征,进而高效完成相关的学习目标。
  二、融入趣味性数学游戏,寓学习于游戏
  “寓学习于游戏”最早是由柏拉图提出的,顾名思义就是指在枯燥的数学教学中融入趣味性的游戏,以此活跃学习气氛。如今,在数学教学中,教师们致力于创设问题情景教学,但倘若教师只是单纯死板的开展着“教师提问,学生回答”的问题情景模式,其实是不利于学生学习注意力与兴趣的长期维持的。因此,教师应该考虑到小学阶段学生天性活泼好动、喜欢玩游戏的性格特点,在创设问题情景的过程中融入一些具有趣味性的数学游戏。以此吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣,促使学生主动投身于学习中[3]。关于如何在问题情景中融入趣味性数学游戏,笔者认为教师需要做到以下几点:1、确保游戏具有一定的趣味性,只有这样才能充分激发小学生的注意力和兴趣。2、确保游戲具有一定的探究性,即教师需要在游戏中渗透一些疑问因素,让学生在活动四肢的同时也活动脑子,让学生能够在学中玩、玩中学。3、确保游戏具有一定的竞争意味,小学阶段的学生普遍存在着喜欢表现、好胜心强的心理特征。教师就可以抓住这一特征,开展一些竞赛类的游戏,激起学生的挑战欲,这样也能促使学生能够积极主动地发挥出自身的聪明才智。
  三、注重学生的动手实践,让学生体会到实践出真知的体验
  常言道:“实践出真知。”这句话对于数学教学来说也同样适用。基于此,教师在创设问题情境教学时,应当在问题创设过程中积极融入实践环节,通过动手实践环节来调动学生学习的积极性与主动性,让学生体会到实践出真知的成就感,以此来深化学生对于数学问题的认识与理解。将问题情境教学与实践活动结合在一起,实质上就是将原本比较抽象的数学问题通过实践活动进行再一次的认知与升华,进而从根本上提高教学水平。笔者将就此列举一个教学实例加以介绍,例如,在教学《图形的运动》这块内容的时候,教师可以利用课余时间提前准备好若干张白纸,继而在课堂上分发给学生并提问学生:“如何裁剪出长方形、正方形、三角形?”而后便给予学生10分钟的时间,让学生自己动手裁剪出长方形、正方形、三角形等,这样做的目的是带领学生回顾一下有关长方形、正方形、三角形等图形的基本概念和特性。接下来,教师提问学生:“如果将裁剪出来的图形进行旋转,那么会看到什么情况呢?”继而引导学生将自己裁剪出来的图围绕一个点或一条边进行旋转。当学生在动手操作和观察的时候,教师则需要扮演好引导者的角色,充分发挥学生的主体能动性。最后学生在自主动手实践的氛围下理解了旋转的含义,感受到了图形旋转的特征和性质。显然通过上述方式,不仅可以有效帮助学生理解和掌握新知识,也能潜移默化地培养学生的动手操作能力与逻辑思维能力。
  结束语
  综上所述,为了有效完成新课改对小学数学教学理念、目标、策略等提出的要求,为了切实强化小学数学的教学效果,为了全面培养学生的数学知识、数学应用能力、数学思维、数学素养,小学数学教师们就需要重视问题情景教学模式的有效探索和实践。在实践过程中,巧妙结合实际生活、引导学生动手实践、融入趣味性数学游戏,只有这样才能发挥出问题情景创设的有效价值。
  参考文献
  [1]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询(教育科研),2018,11:119.
  [2]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育,2018,24:105.
  [3]郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究,2019,304:195-196.

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