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用"设疑"体现“学让引思”

发布时间:2021-09-07 人气:

作者姓名:程裕梅

文章字数:1763

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx202001109

  摘要:所谓设疑,是帮助学生提出疑问,明确探索方向,结合这一特点,我将从在新旧知识的连接点设疑,燃起合作学习的兴趣;在探索知识的关键处设疑,感悟合作学习的魅力;在实践操作过程中设疑,激起合作学习的热情;在课的结尾处设疑,体会合作学习中的创新等方面出发,浅谈小数课堂教学的一点体会。
  关键词:小学数学;新旧知识;关键处;结尾处
  一、在新旧知识的连接点设疑,燃起合作学习的兴趣
  所谓设疑,是帮助学生提出疑问,明确探索方向,结合这一特点,我常根据不同的内容,在新旧知识的连接点上巧妙设疑。比如:教学异分母分数加减法时,1/2+1/3,我根据算式用投影仪出示圆分割的几种图形,把假如用1/2+1/3的结果呈现在学生面前,启发学生应用分数概念,对这个假设让学生进行思考,大家分组讨论,团结协作,找出解题方法。通过观察分析和判断这个结果不是1,又不是两个1/2,也不是两个1/3,于是学生在”能相加吗?结果究竟该是多少?”的问题面前,顿然生疑。此刻只需教师把学生的思维、注意力及时引导分数单位上去1/2+1/3的算理及算法都是通过大家共同合作得出的结论。1/2+1/3=5/6时,为了极大调动学生的积极性,我再一次进行投影演示图形来说明学生的解题方法是正确的,学生欢呼雀跃,品尝合作探索的乐趣。
  二、在探索知识的关键处设疑,感悟合作学习的魅力
  思维总是从疑问引起,精心设计疑问,才能激发学生的学习兴趣和思考问题的积极性。比如:在教学“小数加减法”这节时,“为什么小数点要对齐?”这一点,让学生看书,合作交流,得出算理:根据小数数位顺序推理,只要小数点对齐,小数的各个数位也就对齐了,如:在教学小数乘法中我抓住“为什么积的小数位数是因数中小数位数之和”这一点,大家尝到了合作交流的甜头,兴趣亦然。通过学让引思,悟出道理。
  三、在实践操作过程中设疑,激起合作学习的热情
  心理学研究表明:儿童的思维是从动作开始,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展,要解决数学知识抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是让学生动手操作实践。如:在教完行程问题后,让学生练习:甲、乙两人同时从两地出发,相向而行,距离是100千米,甲每小时行6千米,乙每小时行4千米,甲带着一只狗,狗每小时行10千米。这只狗同甲一道出发,碰到乙它就掉头朝甲这边走,碰到甲又往乙那边……直到两人相遇,这狗一共走了多少千米?学生看了题目后搞到很茫然,不知从那儿入手,有学生问:我们不知道狗走到哪里碰到乙,又不知道狗在哪里碰到甲,我们怎么做呢?这时,我就提示大家,你们能否换个角度来想问题。大家分组讨论,进行表演实践,找出决问题的办法。通过这样实践操作,学生明白了,在甲、乙两个人相遇时,他们的相遇时间就是狗走的时间,那么再乘以狗的速度即可求出狗走的路程。
  四、在课的结尾处设疑,體会合作学习中的创新
  在课的结尾处设疑,为学生提供一些知趣相融、寓有思考价值的问题,激发学生探究的情趣,拓宽学生知识视野,作为联系课题内外的纽带,引导学生的思维向纵深发展。如数学“年、月、日”的结尾时,可以让学生思考下列问题:
  (1)在一个月里,最多有几个星期日?
  (2)李明是1996年生,可是他只过了3个生日,猜一猜他的第四个生日是年月日。在学完“公倍数”一节内容后,为了进一步培养学生的数学观察力和应用能力,设计了这样一道题目;暑假期间,贝贝和康康为了构建和谐社会,去敬老院照顾老人,7月7日他们都去了敬老院,并约定贝贝每隔2天去一次,康康每3天去一次。问:(1)8月份,他们第一次同时去敬老院的日子是几号?
  (3)从7月7日到8月31日,他们一起去敬老院的情况有多少次?通过在课的结尾处设疑,促使学生应用所学知识进行思考、发现、激发学生创新意识,使“课已尽意犹存”。
  参考文献:
  [1]邓晓红.浅谈小学数学课堂教学中设疑的原则与技巧[J].读天下(综合),2018,000(006):35-35.
  [2]韦笑.小学数学课堂教学中设疑方法的探讨[J].名师在线,2018,69(32):37-38.

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