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小学高年级数学教学有效性提升策略

发布时间:2021-08-30 人气:

作者姓名:李英彦

文章字数:2596

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200112

  摘要:小学高年级数学知识的难度、抽象性不断提升,学生对高年级数学知识的理解程度、掌握程度上,直接影响了学生的日后学习效率。尤其是在新课程改革背景下,对小学高年级数学教学提出了更高的要求,教师必须要突破传统课堂教学模式的限制,更新教学理念、优化课堂教学手段,全面提升小学高年级数学教学的有效性。
  关键词:小学高年级;数学课堂;教学有效性
  引言
  在小学阶段中,数学是最为重要的一门学科,对于帮助学生建立理性思维、提升学生治理水平等,具有十分重要的价值。尤其是针对小学高年级的数学来说,内容更加复杂、更加抽象,对学生的思维能力要求相对比较高。因此,在新课程背景下,必须要立足于当前高年级数学课堂教学中存在的问题,优化和改进教学策略,进而全面提升小学高年级数学课堂教学的有效性。
  一、课堂教学有效性概述
  在新课程改革背景下,有效教学这一教学理念得到了重视。与传统的课堂教学模式不同,有效教学是一种现代化的教学理念,是建立在心理学、行为科学的理论基础上的一种教学模式,旨在提升课堂教学质量。具体来说,有效教学主要是在课堂教学中,以发展性教学目标作为引领,并遵循学生的认知规律,借助多元化的课堂教学模式,不断激发学生学习兴趣,促使学生积极主动参与到课堂学习中,最终获得知识,并实现思维能力的培养等。
  在有效教学模式下,学生在课堂学习中,已经从最初的被动接受性学习模式,逐渐转变为知识探究学习,充分发挥了学生身上的潜能,实现了学生的全面发展。具体来说,在对课堂教学是否有效进行评价的时候,主要是从三个方面进行的,即,(1)在具体的教学中,有多少学生实现了有效学习,学生取得了怎样的发展与进步,学生是否产生了学习的欲望等;(2)在教学过程中,是否实现了教学中的“三维目标”;(3)在学习过程中,学生是否通过有效的课堂教学手段,实现了一定程度的进步和发展[1]。
  二、提高数学有效性的举措
  (一)因材施教
  因材施教能够让不同层次的学生得到不同的发展,首先教师需要根据学生智力与非智力因素等个体差异进行层次划分。根据学生接受能力,对相同教学内容与目的,提出不同的教学要求,选择不同的教学方法,通过启发诱导,让学生循序渐进的有所进步。如在《加减混合》教学中,差等生计算例题,逐步掌握计算法则。中等生根據法则的各个步骤进行计算,逐步理解算理。优等生重点在于学生概括法则能力的培养,引导其逐步说出算理。在作业设计中,差等生以难度一般的练习题为主;中等生以选做题为主;优等生以智力题为主。尤其是针对同一练习题,对不同层次的学生提出不同要求,中下等生以一种解法为主,中上等生以多种解法为主[3]。
  (二)以趣促学,激发学生学习兴趣
  学生是一个师生双方互动的过程,在课堂教学中,如果只有教师一个充满激情,学生则是在课堂上被动接受知识,一言不发、不参与到课堂教学中,不仅制约了师生之间的交流和互动,也降低了学生的学习兴趣,致使小学高年级数学课堂教学效果低下。因此,在提升课堂教学有效性的过程中,必须要在坚持生本理念的原则下,充分发挥学生的主体性,尊重学生的兴趣习惯等,借助以趣促学的模式,使得数学课堂充满趣味性,吸引学生积极主动参与到学习中。例如,在“长方体和正方体”的课堂教学中,由于学生基本上已经掌握相应的概念,教师在开展教学的时候,引导学生借助橡皮泥这一工具,先将长方形捏出来,在此基础上引导学生将长方形转变为长方体。之后,引导学生对其详细观察,明确图形之间的变化,最终完成长方体相关知识的探究学习。在这一教学模式下,使得数学课堂教学充满了趣味性,促使学生积极主动参与到课堂学习中。
  (三)小组合作学习,培养学生协作素养
  小学数学教师通过组织学生进行小组合作学习能够提高教学有效性。小学数学教学中存在这样的一种现状:教师过于重视对学生理论知识的传授,学生学习过于被动,降低了数学教学的效果。教师若想有效指引学生积极学习互动,需为学生创设自主学习探究互动平台,运用合作学习的方式引导学生互助探究,从而掌握知识并提升自身协作素养。
  例如:在针对“统计”进行教学时,教师可以引导学生进行自由分组,最好每组的人数保持为4人左右。然后教师引导学生调查组内成员最喜欢吃的零食,在此基础上小组成员经由探讨发挥自身创造力、想象力、学习能力绘制统计图,组内成员可以根据统计图及探究成果各抒己见。在学生合作探究进程中使之明晰统计意义,了解统计内涵,掌握统计图绘制方法,同时助其养成团结合作的良好品质。
  (四)联系生活开展教学,实现教学内容生活化
  数学这一学科知识与实际生活息息相关,尤其是在新课程标准的要求下,教师在开展小学高年级数学教学的时候,必须要坚持“联系生活”的原则,将生活中的素材融入到教学中,全面实现教学内容生活化。与传统的课堂教学模式相比,通过生活化教学模式下,不仅拉近了数学与实际生活之间的距离,并且将抽象的数学知识,直观、形象地呈现出来,提升了课堂教学效果;最后,在生活化教学模式下,学生对数学知识在生活中的应用进行了更好的理解,进而不断提升了数学知识的实际应用能力[2]。
  结论
  提升小学数学教学的效率,这需要教师掌握正确的教学方法、掌握学生动态及创设出良好的学习情境,在此基础上,也要加强教师与学生之间的互动联系,使学生在一个轻松和谐的学习环境当中,基于多元策略的小学数学课堂教学,为了提升教学有效性,不仅要培养学生课堂主人翁意识,还需注重学生学习兴趣的激发,营造开放性的学习氛围,建立融洽的师生关系。任何教学方法的应用,教学要求与目标设计都应当符合学生学习特征与身心发展规律,更不能忽视学生个体差异,从而确保教学质量。唯有师生共同努力,才能共同推进小学数学改革。
  参考文献:
  [1]刘迪兰.新时代下小学数学课堂有效教学策略研究[J].学周刊,2020(02):11.
  [2]王荣华.小学数学探究式课堂研究[J].学周刊,2020(02):13.
  [3]陈安娜.小学数学有效性教学策略探究[J].数码设计(上),2019(10):138.

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