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高中数学教学中学生知识运用能力培养策略探究

发布时间:2021-08-30 人气:

作者姓名:陈文明

文章字数:2612

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200113

  摘要:近年来,教育发展迅速,随着时代的不断发展,以往固定的授课模式已经满足不了学生的需求了,这时候教师就需要改变自己的教学模式,将学生作为课堂的主体,教师只是充当一个安排者以及组织者的角色,此种方式可以提升学生的数学能力,促使学生对数学知识有一个准确的掌握,培养学生创新思维以及自主学习的技能。那么本文就高中数学授课中如何培养学生的能力展开分析,并且给出相关举措。
  关键词:高中数学教学;学生知识运用能力;培養策略探究
  引言
  当前教育十分关注问题意识的培养,希望提高学习者检索和提取信息、理解数据和信息含义的能力,而不仅仅是记忆知识的能力。但传统教学更强调对知识的重复记忆,常通过“题海战术”,要求学生盲目地重复练习,浪费时间且效率不高。与此同时,教师受限于时间和精力等因素,无法对每个学生进行个性化的分析与指导,对学习过程缺乏科学的、理性的分析和有效的反馈,未形成个性化的学生评价报告。仅靠分数不能反映出学生在解答题目时究竟使用了哪些认知成分或技能,也很难诊断出学生答错的深层次原因。
  1概述
  在高中数学课堂教学中,教师结合课堂讲解内容、运用迁移理论很好地激发学生学习热情,加快吸收新知识速度,长期引导下形成知识迁移能力,发展数学综合素质,加强对知识理解和掌握。知识迁移,简单来讲就是把旧知识和新知识串联在一起,这也是教师在高中数学教学中最常用到的教学方式。
  2高中数学教学中学生知识运用能力培养策略探究
  2.1培养学生思维能力以及处理问题的能力
  在高中数学授课的时候,教师在课堂上只是扮演着一个组织者、引导者的角色,教师必须引导学生发现问题并且分析问题,直至最终将问题处理掉。需要提升学生发现问题的能力,教师不仅要引导学生树立积极的学习态度以及学习习惯,自身还需要拥有充足的专业知识,在此前提下,观察学生,对学生身心成长的规律有一个全面的掌握,在此基础上运用起来,强化学生数学知识的积极性,教师理应及时鼓励学生参加各类时间活动,并且就其中的问题展开分析,发现问题并进行分析,帮助学生在生活当中掌握知识以及运用数学知识,培养学生对数学知识的运用能力。数学是一门理论性科目,并且在以往的教学模式中,教师注重学生对习题的解答能力培养,无视数学实践可以帮助学生启发数学思维的能力。理论教学是要在实践中发展的,数学思维的培养对于学生来说至关重要,但是很多题目不能仅靠理论知识要求学生理解,适当的时候也应该与实践进行结合,才能进一步增强学生思维能力的感受,并从实际生活中提升学生数学思维能力。
  2.2培养学生迁移意识
  要想让迁移能力融入于学生学习之中,迁移意识必不可少,对于培养迁移能力也非常重要。迁移意识培养透过日常教学来开展,让高中生在学习中体会和感受到知识迁移的方式。在学习过程中,只有形成迁移意识、了解到迁移本质后才能对知识进行灵活应用,发展数学迁移能力。教学过程中,面对懵懂的新知识,教师要运用好简单直观例子来引导学生从中形成迁移意识,在日积月累中形成迁移意识,对知识更加熟悉和了解。如,在讲解“数学归纳法”知识点时,教材内容和概念较为抽象和发展,学生接受起来很困难。结合这一教学实际,教学中加入多米诺骨牌游戏来启发高中生的数学思维,展示图片来引导他们进行深入思考:如何让所有骨牌一次性倒下?要具备怎样的条件?班级学生对多米诺骨牌感到非常熟悉,经过观察、讨论和分析,从中挖掘出其中的奥秘,即,前一张牌倒下后才能让紧挨着的后一张牌倒下,从而了解和明白倒下的基本条件。以此类推,解决熟悉归纳法问题时,也如推倒多米诺骨牌,从中得到关于某个知识与自然数的数学命题和猜想,一步步地深入来验证它们,体现出数学归纳法的精髓。把多米诺骨牌迁移到数学归纳法学习与应用,帮助学生在脑海中初步形成知识迁移意识,激发课堂学习兴趣,体会到数学学习的成就感。
  2.3激起学生学习主动性,进行自主学习
  高中数学可以与生活结合起来进行讲解,但是很多教师直接考虑到了升学率,并没有利用此方式对学生进行数学教授。在数学中结合实际生活提升学生的解题能力是有着显著效果的。例如,教师在教授直线、平面位置关系时,可以融入生活,直线在生活中以多种形式呈现,教师可以运用生活中的具体实物进行举例,然后联系起来,培养学生在生活中也能发现数学问题的能力。教师在授课的时候,必须将学生作为中心来设置教学计划,让学生自己走进到数学当中去,有助于提升学生在平时的生活当中发现问题,分析问题以及处理问题的能力,唤醒学生对生活当中数学知识的求知欲。只有建立在兴趣之上,学生才会自己想要探究知识并且钻入到数学知识当中去,不用教师的督促,就可以进行自主学习。在教师进行授课的时候,不单单要传授给学生一些解题的技巧,并且还要将自身和学生之间的关系建立起来,进一步创设出互动型课堂,和谐的气氛有助于课堂授课顺利展开,提高教学成效。
  2.4注重生活与数学间迁移
  众所周知,数学与生活有着密切练习,把数学知识与生活结合开展生活化教学能够丰富课堂教学内容,因此,高中数学课堂教学要关注理论知识讲解,把生活与数学相关联,在教学中引入与生活密切相关的元素,锻炼课堂实践能力。生活知识向数学教学迁移有助于班级学生在生活化数学问题情境中展开探究,从多个角度进行思考和讨论,在良好课堂氛围中来解决遇到的难题,发展数学综合能力。
  结语
  总之,学生知识迁移能力形成并非一日之功,教师要从迁移意识形成、注重学科间迁移、以试题培养迁移能力、完善数学知识体系四个方面来开展课堂教学研究,夯实学生数学学习基础,掌握好迁移技能,运用已有知识来思考和解决遇到的现实问题,体会迁移的技巧和本质,提升课堂教学质量和效率,从而为社会培养出具有创新意识和能力的高素质人才。
  参考文献:
  [1]王波.恰当的应用,适度的迁移——高中生数学迁移能力的培养[J].新课程(下),2017(12).
  [2]周定祥.拓宽视野,注重数学知识向实际生活的迁移[J].数学学习与研究,2017(11).
  [3]陆旌霞.高中数学教学中学习迁移理论应用研究[J].福建中学教学,2018(10).

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