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小学数学教学中概念教学策略探究

发布时间:2021-08-30 人气:

作者姓名:李冬英

文章字数:2527

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200119

  摘要:小学数学概念有效教學的基础是建立在教师对课程和教材的全面掌握之上的。教师需要革新教学理念,应用先进的教学方法,正确选择教学方式,满足学生学习需求,找寻概念之间的异同,明确本质,亲身进行实践,体验概念形成,抓住概念本质,联系生活实际,对数学课堂进行优化,让学生能够积极参与到教师的教学活动中。
  关键词:小学数学;概念教学;方法
  数学概念是数学学习的基础,而且其他每一个环节的进行都需要涉及到数学概念,这不仅需要学生去学习和建构数学概念知识,教师自身也要对课程内容中的所有概念知识有一个全面的把控。小学数学概念有效教学的基础是建立在教师对课程和教材的全面掌握之上的。所以说,因此,教师需要革新教学理念,并应用先进的教学方法,对数学课堂进行优化,让学生能够积极参与到教师的教学活动中。
  一、抓住概念本质,联系生活实际
  小学数学的教学内容都是具备一定联系性的,在概念教学过程中教师可以基于以往教学过的概念或者学生的生活经验,引导学生推导新的数学概念。教师在数学概念教学中,应充分考虑学生的认知水平,重视教学过程中的每一个环节,使学生对于抽象概念的识记不流于表面,而是从事物本质属性对其进行了解。在新概念教学中,教师可以借助贴近学生生活实际的实例来让学生感受概念的形成。数学概念就是生活化的数学现象,从生活角度对小学数学概念教学进行开展,能够对学生的视觉感官与抽象思维进行激发,使学生在观察与探究中对概念进行理解,从而教师可以通过使用现实中的情境引导学生进行思考。
  如,在“小数乘法”的教学中,教师可以引导学生说出自己的生活经历,并引导学生推导数学概念。如教师可以让学生指出一个经常去小卖部的同学,然后教师再让这位学生举几个价格不为整的商品以及相应的消费经历,如该学生买了4份单价为0.5元的A零食。教师便以此为情景列出式子“4×0.5”,并询问为什么可以列为乘法式子。在拥有乘法概念的基础上,学生能够轻易地将该情景与乘法教学时使用的情景相联系。如此,教师便可以引导学生列竖式计算,让学生归纳出小数与整数相乘的计算法则。
  二、找寻概念之间的异同,明确本质
  《数学课程标准》提出:“义务教育阶段的数学课程最终目的是为了学生的可持续发展奠定良好的基础。”在实际教学过程中可以看出,有很多数学概念的意义都很相近,但其本质属性是存在明显区别的,学生尤其对此类概念容易混淆,教师需要在讲解过程中引导学生找出概念之间的异同,从而加以区分,明确各个概念的本质。教师应对数学概念教学提高重视度,明确教学目标,逐渐地引导出概念基础知识。教师应对学生思维与教学知识进行正确引导,有明确的教学情境与目标,从而提升数学概念教学效率。
  例如,在“分数的再认识”中,教师通过引导学生回顾“平均分”概念的内涵,来引发学生的思考,让学生将自己能想到的表示3/4的方法写出来或画出来。教师在观察过程中对学生的表示方法做出总结,让学生明白单个图形、多个图形或多组图形都可以作为一个整体来看待,拓展学生思维的同时,使学生了解分数并不止可以用一个图形表示平均分,从而更深一步地明确分数的本质属性。
  三、正确选择教学方式,满足学生学习需求
  在小学数学的概念教学中,教师需要顾及学生的学习能力与认知特点,并以之为基础,对教学过程进行优化。小学阶段正是对小学生思维能力、逻辑能力培养的重要阶段,对小学数学的概念教学,可以采用图画式教学方法,能够把抽象的基础知识,以直观的形式展现给学生,帮助小学生更好地理解与掌握。
  如“互相垂直”这一几何的概念教学,小学阶段学生的思维比较固定,无法变通的理解,对于垂直他们认为竖着便是垂直,直线外一点以为水平方向开展。一旦位置和方向出现变化,便会引发错误的概念理解,比如学生错画三角形的高便是具体的体现。为此在开展“互相垂直”的概念教学中,教师要准备好充足的材料,帮助学生抓住垂直的本质意义,帮助学生更好的理解互相垂直。
  四、亲身进行实践,体验概念形成
  实践是学生们掌握知识方法最有效、最直接的方式,以实践教学的方式展开数学概念教学活动能够让学生们更加深刻的感知到数学知识的形成过程,达到课程情感教学目标,提升概念教学质量。在引入概念时,要关注概念产生的背景,关注概念与概念之间的联系,让学生明白概念是在什么情况下产生的,它有什么用处,它与哪个已经学过的概念有联系等,从而感悟概念之间的联系,达到融会贯通的目的。
  在教学“圆”时,教师可以借用提问的方式,问学生:“同学们,钟表的指针转一圈是什么形状呢?”“是圆形!”学生回答道,甚至有的学生画出了圆形。此时,教师引出“圆”的概念便顺理成章,还可以趁热打铁,让学生列举一些生活中“圆”的例子。如旋转木马转一圈是圆,围着桌子转一圈也是圆,这些例子让学生明白了“圆”是无数“点”的集合,让学生在生活中认识数学,实现由“学数学”转变为“做数学”。再如如在开展“正方体”的教学中,教师借助道具(骰子、魔方等)为学生开展演示,让他们观察正方体的基本特征。在实操环节,教师可以借助具体模型让学生观察正方体面与面、棱与棱之间的关系,通过模型更好的掌握正方体概念。
  参考文献:
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  [5]赵光尧.小学数学几何图形概念的教学策略[J].甘肃教育,2019,(16).169.
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