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作者姓名:车智卉

文章字数:2112

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200123

  摘要:特殊教育是针对特殊儿童群体进行的一项重要的教育举措,是提高特殊人群文化素养和技能水平,鼓励特殊儿童群体成长发展的重要途径。不过,考虑到特殊群体的特殊状况,在教育工作中也必须要有特殊的考虑和特殊的举措。本次研究对特殊教育小学开展数学分层教学的具体策略进行分析,对提高特殊小学生群体的数学知识水平有重要意义。
  关键词:特殊教育;小学数学教学;分层教学
  千百年来,中国教育思想不断发展演变,在学生教育方面提炼出一个重要的思想,那就是因材施教、因势利导。根据学生群体实际情况的不同,应当采取对应的教育举措。这与现代教育的分层教学思想不谋而合。特别是针对特殊儿童群体,他们可能存在语言障碍、视力障碍、心智发展不健全等特殊情况,在学科教育方面更要做到有所区别、有所针对。通过分层教学,正是要体现教育的因材施教,让特殊儿童有更好的成长进步。
  一、精确的学生分层
  特殊教育的开展,面向的是特殊的儿童群体。他们和正常的健康儿童在身心发育方面还是会有差异的。根据分层教育理论,我们对特殊儿童群体的学习能力、行为能力、认知能力等也必须要做好分层,这是因材施教的基础和前提。比如一些儿童的听力存在障碍,或者语言表达能力有缺陷,有的孩子能比较顺畅的听懂别人的语言表达但却不懂得如何进行反馈,还有的孩子存在心理障碍,容易跟别人发脾气。针对这些状况,我们在数学教育中需要进行有效的分层。可以按照学生能否正常交流来分,或者按照学生的心智发展水平来分,分成可以正常交流层、交流困难层、智力严重落后层等等。根据特殊学生所处的不同层级,在数学教育中针对性的采取教育举措,这对消除特殊儿童群体的学习障碍,提高数学教育效率有积极作用。
  二、合理的教育分层
  在分层教育工作中,对学生的学习能力进行准确有效的分层非常重要。在层次划分得当的基础上,数学教育举措也要针对性的做好分层。首先,要分层制定教学目标,明确不同层级学生的学习目标和成长进度。比如有的学生连基本的阿拉伯数字都无法识别,1、2、3、4都分不清,我们就可以把正常识别阿拉伯数字作为教学目标;有的学生能认识阿拉伯数字,但对于基本的运算却难以掌握。我们可以设定教学目标为:掌握十位数以内的基本加减运算。而对于那些连基本的沟通都成问题的学生,数学教育的目标可以放在让学生愿意积极参与课堂教学活动上,要让学生有积极的学习热情。其次,在确定教学目标合理分层的基础上,更要做好教学举措的有效分层,让每个层次的学生有与其对应的教育举措。比如针对那些不愿意表达、不擅长表达、有语言障碍的学生,老师可以在教育举措上进行趣味教学设计,通过做数学游戏、识数游戏的方式来激活孩子的表达欲、参与热情,让数学教育可以有效的推进下去。
  在针对特殊儿童的数学教学中,互联网教育路径的开辟也是非常重要的分层教育体现。特殊儿童群体接受数学教育的效率低、进度慢,有时候光靠校内时间的教育是远远不够的。老师可以尝试把分层教育的内容、课件、方案共享给家长,让家长在家里按照适合自己孩子的教育方式进行课下辅导。通过家校配合的方式持续做好学生的教育引导,这对提高特殊群体儿童的数学水平也是有积极作用的。
  三、创新的评价分层
  在传统数学教育活动中,对学生进行有效的教学评价是非常重要的。针对特殊儿童群体,教学评价的管理同样重要。我们在数学教育实践中可以看到,很多特殊儿童的组织纪律意识不强,对数学知识概念的认识不准确,甚至会因为数学本身的抽象性而闹情绪。针对这样的情况,教师更要用心做好教学评价工作。在分层教学评价中,老师要注意根据学生的具体情况,结合学生的教学目标完成情况去运用教学语言,做好教学评价。比如有的学生在学习数学的时候态度表现积极,那就值得老师去鼓励和肯定;或者有的学生对基本的数字都不认识,但在教学活动中很有纪律意识,愿意主动配合老师的教学活动,那也值得老师进行鼓励。有听力障碍的学生,老师可以用做手势、送小礼物的方式来给出好评;有心理障碍的学生,老师可以用一个拥抱、一次温暖的握手等方式来表示肯定。相信这样的分层评价方式可以很好的提高學生的数学水平。
  结语
  特殊教育活动的开展对特殊儿童群体的成长进步有重要意义。但在特殊教育工作的落实中,教育工作者对特殊儿童的认知行为能力等还要做好充分的把握。在分层教育中,老师要精确对学生进行分层,并在教学方法、教育目标等方面合理分层。只有这样才能让分层教育有效发挥作用,让特殊儿童群体的数学水平有好的增长。
  参考文献:
  [1]朱楠,王雁.小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的模式特点及有效性研究[J].中国特殊教育,2014(05):39-48.
  [2]田寅生,方俊明.特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究[J].中国特殊教育,2011(04):16-21.
  [3]田寅生,方俊明.特殊教育学校数学教师知识结构:现状、成因及对策研究[J].中国特殊教育,2010(04):62-68.

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