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董齐珍:小学数学运算能力培养的策略研究

发布时间:2021-08-30 人气:

作者姓名:董齐珍

文章字数:2657

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200129

  摘要:为了提高小学生的数学计算能力,老师要提高自己的数学水平,更好地理解数学这门学科,以进行相关的教学。在新课改的引导下,教师要能够调整自己的课堂教学策略,能够从数学学科的特点出发,培养学生的数学计算素养。本文针对核心素养背景下的小学数学运算素养提升策略进行探究。
  关键词:小学数学;计算能力;口算训练
  引言
  数学是现代科学的基础学科和工具学科。小学数学教学中计算存在于数学学习的每一个环节之中,计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务,教给孩子一种良好的计算习惯,促进学生计算能力的培养,不仅有利于数学学科质量的提高,而且会使学生受益终生。下面笔者结合教学实践谈几点教学体会。
  一、激发学生对于数学计算的兴趣
  兴趣作为学生学习的最好老师,能够激发学生对于数学学习的兴趣,让学生真正地爱上数学并且在计算的过程中体会到一定的乐趣。教师在这个过程中需要对于学生的学习特点和个性进行全面的分析和研究,之后对于课本的内容进行一定的整合创新以设计出学生最感兴趣的教学内容。在这个过程中,教师需要改变以往的教学方法,以人为本,不断调整教学方法来找到吸引学生兴趣的教学方法。鉴于小学阶段的学生动手能力较强教师可以设计一些实践性的教学活动来帮助学生培养起对于数学计算的兴趣。比如在学习除法的时候,可能对于低年级的学生来说这个章节是十分难懂的,所以教师就需要转变自己的教学思维,从另一个角度出发进行授课。教师可以事先准备10个橋子,要求平分给在场的五个小朋友,利用这种比较生活化的教学方式能够使得学生在处理數学问题的过程中产生更加深入的思考,进而能够体验到数学学习的乐趣。以上面提及的例子作为一个教学的范例,教师需要在学习新知识之前设计出学生能够接受的方式,由易到难不断深入,在这个过程中小学生能够逐渐领会数学教学的目的进而在计算的过程中能够逐渐掌握计算的技巧。
  二、引导学生发现问题,找出计算错误之处
  在课堂教学中,应善于运用数学素材,将出现问题与课本知识结合起来,让学生找出错误之处,从中体会计算的方式和规律。在讲解《10以内的加法与减法》的相关内容时,我将引导学生发现自身存在的计算问题,而后渗透在数学教学材料中,利用课堂教学,引导学生对问题进行探究,找出计算错误之处,培养学生的计算能力考虑到学生思维能力的不完整性,我将主要通过问答的方式与学生一起进行学习,发现其中存在的问题,引导学生对错误之处进行思考。我问同学们:“10(8+2)”等于多少,在这一过程中,学生回答总不会完全相同,有的说的是正确结果,有的说的是错误的。但是在这一过程中说出正确答案的同学并不一定是按照正确的计算方式得出的。在这时候可以说:“同学们,你们能够告诉我你们的演算步骤吗?”学生“可以,老师。”当这一环节结束之后,首先,我对积极发言的同学提出表扬,之后,对学生的演算方式进行总结:“对于这一道题的演算方式,班级中只有少数同学运用正确的方式得出正确结果,接下来,我将引导你们进行数学计算,要求你能在此过程中发现问题,找出计算错误之处。”我引导学生进行计算后,对班级同学进行分组,要求学生进行讨论,最终写出正确的运算方式和结果。
  三、对错题目进行分析,做到对症下药
  对错题目进行分析,让学生增加对错题的印象,也体现出教学中的人文主义。在此过程中,可以以日常学生做题中的错题为例,进行相应分析,做到对症下药。例如,在上《100以内的加法与减法》一课时,我从日常学习中对学生的观察入手,发现学生存在相同的错题目,我写出相应例子,99-36+(12-5)、(48+17-15)+16-5-(26-8)等,同学们看完后都会产生一定的心理压力,随即我问学生:“知道为什么你们得不出正确的运算结果吗?”学生:“不知道。”我说:“首先,你们缺乏一定的做题经验,面临复杂的数学计算题,常常手足无措,不知道如何开展。其次,对基础知识理解薄弱,不能够灵活调用所学知识,增加计算弯路。最后,问问题不积极,学习中出现问题时不及时向老师或同学求助,完善自身知识体系。”接下来,我将带领你们对问题进行分析,并运用互联网向你们播放名师讲堂教学视频,帮助你们提高计算能力,通过对你们的计算错误之处进行分析,起到对症下药的教学目的。对于第二道题目的运算,首先我的感觉是,题目过长,你们会产生一定的恐惧心理对不对。学生“对。”如果出现此类题目,大家不要慌张,以平常心对待,按照所学内容一步一步进行计算,首先,对括号内的数字进行计算,确保计算正确,然后整理式子,找出其中的便捷方式,让两个数字的加减结果向十靠近,为接下来的计算提供便利。其次,对计算步骤进行二次审查,以免出现错误。最后,检查书写,看是否出现遗漏或是多写现象。最后,我让学生对这一问题进行自己的分析,让学生通过分析感受到自己的计算错误,也体会到我教学中的对症下药,增加对复杂式子计算的印象,减少恐惧心理对学生计算中实际的错误题目进行分析,可让学生更加意识到自身的计算缺陷。
  四、加强基础知识教学,提高学生掌握力度
  在教学过程中,老师要加强对学生进行基础知识教学,培养学生基本的计算能力,提高对知识的掌握程度,而后在计算过程中能够充分调动所学知识。以《表内乘法》的教学活动为例,在课堂教学中,我首先为学生出一道题目:“8×9=?”对学生的乘法计算能力有一定了解。在小学教学中,虽然教学目标相对低下,但是为保证学生有效进行学习和数学计算,帮助学生提高对基础知识的掌握,这一流程不可忽视。当学生对这一问题回答之后,我告诉大家真正的计算结果。在二年级,学生首次接触乘法,教学生时我深刻考虑到这一点,进行课程备案时,着重对这问题进行设计,如,对于表内乘法的运算,我教授学生相对笨拙的方法,让学生首先感受到乘法的含义,之后,在课堂讲解中,我为学生讲授较为科学的方式,帮助学生增加对表内乘法的印象,从而达到熟知熟背的目的。但是,通过多年来的教学经验,我知道学生的自控能力相对较弱,因此,在教学中我提高对学生要求,让学生以更加严谨的态度学习表内乘法,增加对乘法的了解,从而保障日后乘法计算的准确性。与此同时,通过对课程教学的反思,我也深刻意识到学生掌握基础知识的重要性,只有学生掌握良好的基础知识,才能够更好地调用知识,有效开展计算,保证计算的准确性,减少错误的出现概率,提高数学核心素养。

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