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论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

发布时间:2021-09-04 人气:

作者姓名:蒋润娥

文章字数:2579

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200161

  摘要:逻辑思维的培养是小学数学教学的重要任务。小学数学教学中,要通过在问题探究过程中落实逻辑思维构建;在培养学生数学创新能力过程中锻炼逻辑思维;通过数学习题训练来培养学生的逻辑思维来培养学生逻辑思维能力。
  关键词:小学数学;逻辑思维;构建
  逻辑思维的培养是小学数学教学的重要任务。数学学科逻辑性和推理性比较强,学生学好数学不仅能让数学逻辑思维和实际运用能力有所提高,还能提高小学数学的教学质量。学生的逻辑思维会随着越来越丰富的学习、生活经历而不断完善,但逻辑思维锻炼光靠學生个人努力很难实现,还要依靠教师帮助。小学生由于年龄小,思维比较活跃,好奇心也比较高,因而培养学生的逻辑思维能够让学生更好地掌握数学知识。
  一、在问题探究过程中落实逻辑思维构建
  孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”小学生的综合能力相对较薄弱,难以表达出自己需要了解的问题,关键是看教师如何科学对待教材。教师在开展工作的进程中,自己也不能忽视学习,不断扎实自身的教学知识体系,重视提高自身的教学实操能力,根据学生的实际学习情况,对学生进行系统培训,提升学生未来的解决问题能力。教师在教学过程中,要强化问题意识,积极营造启发式的问题情境,把握好问题的难度和梯度,避免问题过于简单,学生毫无挑战性,同时避免问题过难,而导致学生丧失信心。学生的认知规律是由简单到复杂,由具体到抽象,对于难度较大的问题,教师可以尝试化整为零,化难为易,将一些比较复杂的问题简化为一系列凸显梯度和层次性的问题,从而降低问题的难度,各个击破。因此,教师应尽可能灵活地使用教材、拓宽合作和探究的方法来提高学生的数学思维。
  如:如,在教学相似三角形的时候,教师可以先拿出两个一模一样的三角形,带学生复习全等三角形的内容,然后再拿出两个形状相同,大小不同的三角形。问学生,像这样的两个三角形被称作什么?这时候学生就会思考教师的问题,对自己所学的知识进行检索,试图找到正确答案。通过这样的方式,学生的学习兴趣能够被调动起来,进而产生主动探究的热情,提高自身的逻辑思维能力。
  二、在培养学生数学创新能力过程中锻炼逻辑思维
  《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”创新是一个民族和国家的灵魂。教师要培养锻炼学生思维逻辑能力,要积极推进素质教育,就要灵活使用教学方法。以往的教学方式不够简单清晰,也不具备较强的趣味性,所以教师就要多实施趣味性游戏教学,亦或是生活化教学和实践教学。只是拘于学习书本上的理论知识,甚至连灵活的能力都不具备,更何谈创新。没有创新就没有真正的进步,所以创新在数学学习方面的重要性不言而喻。数学是一门需要较强思维逻辑能力的学科,小学数学教师也应更加重视教育创新,以生为本地开启学生逻辑思维、引导学生自主探究,从而促进课堂教学效果与质量不断提高。学生在小学阶段,这方面能力还没有培养起来,所以教师在讲述数学知识时,可以需要灵活使用数学教学方式,让学生理解抽象的知识。数学课堂教学有概念、解题、思想方法、数学建模等教学,教师可以针对不同的数学问题和方法,引导学生通过创新性学习去发现、猜想、归纳、类比、推理、质疑、探索、发散、讨论和解决等数学问题和方法。通过创新性学习,促进学生数学逻辑思维等能力的形成,从而有效地培养学生的数学创新能力。
  如,在学习“角的概念”时,教师可以让学生将木条连在一起进行旋转,通过不同角的演示,让学生直观地感受到平角、圆周角、锐角的概念,从而提高学生的逻辑思维能力。而对于一些规律性的东西,则需要采用接受式教学方式。
  三、通过数学习题训练来培养学生的逻辑思维
  常言道:“光说不练假把式”,学生掌握了知识点之后如果丝毫不通过习题来进行熟悉和巩固,那么知识点在脑海中的印象会随着时间变得模糊,进而学生在考试中由于基础的薄弱,影响到最终的考试成绩。思维是客观事物在人脑中的反映,它是产生于生产劳动的。学生所掌握的概念和法则等知识,必须通过联系实际以加深认识,特别通过实践,有助于逻辑思维能力的发展。学生思维能力的提高是需要一定技巧的。教师可以通过一些实际生活中会遇到的问题来启发他们,让学生先去找应用题的核心思想,把问题想成一个整体,抓住问题的本质,把整个过程当作一个问题方便学生理解和思考。在小学数学教学中,教师要多多借助多媒体技术或其他手段,努力丰富数学实践活动,比如开展主题探究活动,或强化与生活实际的联系,开展实地测验活动等,在丰富学生学习体验的同时,引导学生从多个角度了解数学学科,深入感受数学的实用性和在生活中的重要作用,初步建立以数学手段解决生活问题的意识,达到深化学生逻辑思维能力的目标。
  如,在复习课时,由于是对之前学生已经学过的内容进行一个大融合的训练,因此这也正是培养学生构建数学逻辑思维的大好时机。数学教师可以立足学生的实际学习基础程度,针对学生的逻辑思维培养问题设计习题训练模式。在长期的习题总结中,学生的逻辑能够更加准确,最终能够按照自己的逻辑进行正确的解题。再如,在学习“小数加法和减法”这部分知识时,教师就可以先带领学生回顾“小数的意义和性质”、“万以内加减法”等旧知识,待学生将这些知识与小数加减法联系起来后,再与学生共同根据小数的性质及整数加减法计算方法展开推理,完成小数的加减法计算,而通过习题练习总结出小数加减法计算方法后,则可以鼓励学生独立完成其他小数加减法例题的解答。
  参考文献:
  [1]赵雪峰.谈小学数学计算教学中学生思维能力的培养[J].学周刊,2019(35):31.
  [2]侯书林.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].课程教育研究,2019(48):178.
  [3]吴小艳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].数学学习与研究,2019(22):64.
  [4]沈静亚.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].数学学习与研究,2019(22):78.
  [5]陈晓晨.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].亚太教育,2016,16:18.

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