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设计有效数学问题促进深度学习的几点思考

发布时间:2021-09-04 人气:

作者姓名:苏莉

文章字数:2773

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200167

  摘要:有效的提问能起到“关键之处点拨,问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用。问题的有效设计,能帮助学生对随机现象的统计规律从感性认识上升到理性认识,从而促进学生深度学习。
  关键词:有效设问;促进;深度学习
  我们知道提问在教学活动中至关重要。有效的提问能起到“关键之处点拨,问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用。以小學数学五年级上册《可能性的大小》一课为例,紧扣目标点,找准连接点,突出疑难点,抓住发散点,以生为本进行问题的有效设计,帮助学生对随机现象的统计规律从感性认识上升到理性认识,促进学生深度学习。
  一、紧扣目标点“准问”,让深度学习在课堂中高效发生
  在教学活动中,教师提问的最终目的是为了达到教学目标,因此,在进行教学设计时,我们要紧紧围绕教学目标,抓住三维目标的关键点有针对性的设计数学问题。如《可能性的大小》一课:
  针对知识目标:“1.让学生初步体验,有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。2.结合已有的经验,对一些事情发生的可能性进行判断,并能简单地说出原因。”本节课有两个关键的知识目标,所以我们设计这样两个数学问题:“摸出一个棋子,可能是什么颜色?”“摸出什么颜色的可能性大?为什么?”
  针对过程目标:“知道事件发生的可能性是有大小的,会比较两种结果事件的可能性大小。”我们设计的问题是:“抽中什么饮料的可能性大?抽中什么饮料的可能性小?”“王叔叔是个懒惰的人,想靠买彩票中一等奖成为百万富翁,结合今天学习的知识,你想对他说些什么?”
  针对情感态度价值观目标:“通过引导学生观察、猜测、操作、分析,进一步培养学生思维能力,提高实践能力,培养良好的合作学习态度及探索精神。”我们是这样提问的:“可能性的大小跟什么有关?让数据来告诉我们答案。”
  紧扣三维目标,设问导向明确,有效帮助学生从已有的生活经验出发,构建数学的知识体系,高效实现课堂深度学习。
  二、找准连接点“巧问”,让深度学习在课堂中深深扎根
  在设计问题时,我们从本节课新旧知识的连接点和教学环节的衔接处设问。
  小明、小军、小丽正在玩一次有意思的摸棋比赛,每人摸出一个棋子,以摸出红棋的为胜,你能用这三个词(可能、一定、不可能)说说他们摸到棋子的情况吗?这个比赛公平吗?
  这一环节,既对例1(可能,一定,不可能)的知识进行了复习巩固,又以生活中比赛的不公平,引发学生对可能性是有大小的猜疑,激发学生的进一步思考,让深度学习在课堂中扎根。
  三、突出疑难点“精问”,让深度学习在课堂中慢慢生长
  提问并不在于“多”,而在于“精”。为此,老师们在备课时充分解读教材,围绕教学目标找准教学中的重难点,在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处精心设计问题。
  给第一二号箱子分别加一个棋:每个箱子里两种颜色棋都有了,这样游戏公平了吗?
  (这时,1号箱红棋少,摸出红棋的可能性小;2号箱红棋多,摸出红棋的可能性大;这样比赛还是不公平。)
  (学生猜疑:数量多,可能性大,数量少,可能性小)。
  教师顺势引导:这只是我们的猜想,只是我们的感觉,可能性的大小跟什么有关?让数据来告诉我们答案吧。
  这一环节我们利用教材,重新整合,精心设问,课本素材原型利用是4红1蓝棋子进行探究可能性大小的规律,现在改为从4红1绿,4绿1红,2红2绿三种情况进行深度探究。精心设问,让学生从单一的数学探究,走向更丰富的数学素材,更广阔的数学思考中。多角度设疑——学生猜想——合作验证——得出更全面的结论。以问题引导,层层深入,直指问题的核心,让深度学习在课堂中慢慢生长。
  四、抓住发散点“活问”,让深度学习在课堂中灵动成长
  练习的设计要关注学生差异,设计适合不同层次、不同能力、不同发展水平的,具有发散思维的问题。既帮助学生深入理解教材内容,又培养学生的发散性思维能力,以达到深度学习的目的。
  以综合练习环节为例:
  1.饮料问题,你喜欢喝哪种饮料?应该转几号转盘喝到这种饮料的可能性最大?
  2.彩票问题,王叔叔是个懒惰的人,想靠买彩票中一等奖成为百万富翁,结合今天学习的知识,你想对他说些什么?
  3.超市抽奖,元旦快到了,超市为了吸引顾客,经理决定进行买“100元抽奖一次”的活动,现有4种方案,如果你是经理,你会选择哪种方案进行?
  这个环节,通过设计有层次、开放性的练习,提升学生运用知识解决问题的能力。我们指导学生对数学知识在生活中的原型进行观察、研究和探讨,从中归纳出的方法、思想,又反作用于生活实际,从而培养学生活学活用的应用意识,帮助他们更好地探求客观世界的规律,让深度学习在课堂中灵动成长。
  五、以生为本“辩问”,让深度学习在学习活动中常态化
  小学数学课程标准强调,学生是学习的主体,传统课堂上很多学生存在学习动力不足的问题,主要表现为在学习动机、内在兴趣、行为习惯等方面存在一定问题。如何调动起学生的学习主动性呢?课堂中的追问可以将原本相对静止的思路再次激活,让学生真正成为课堂的主人。通过追问,使学生的个体需要得到满足,促使学生产生愉悦的情感体验,极大地激发学生的学习动机,调动学生奋发向上的积极性,促进学生在数学这门学科的发展。
  本节课我们采取“踢足球式”的教学方式,老师尽可能的鼓励学生发现问题,提出问题,互问互答。在动手探究合作交流环节,有一个小组得出这样的结论:“红球多,蓝球少,为什么摸出蓝球的次数却比较多呢?”学生通过“辩一辩”的学习活动,个别孩子从不理解走向理解,从不能接受逐渐走向接受“可能性的大小”客观存在的规律。深刻理解了“可能性”是一个随机概率问题,当实验的数据越来越大时,我们就能比较清晰地看出可能性的大小与数量的多少有关。从而让深度学习在课堂学习活动中常态化。
  总之,关注有效问题的设计,引发学生思考,激励学生探索,组织学生试验,参与游戏设计,让学生经历知识形成的全过程,重视培养学生的问题意识和提出有效问题的能力,从而有效实现学习目标,促进深度学习,全面提升学生的数学素养。
  参考文献:
  [1]《教学活动中有效提问的策略》.曹玉兰.期刊论文.幼儿教育导读(教师版)下半月,2010.1.1.
  [2]《巧用多元评价,保持学生学习兴趣》.潘仙霞.期刊论文 读与写,2019.2.20.

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