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初中数学教学中心理健康教育的渗透

发布时间:2021-09-07 人气:

作者姓名:梅飞燕

文章字数:2506

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200183

  摘要:数学作为教学的一个重要方面,在教学中渗透心理健康教育,使得二者相辅相成,具有重要的意义。具体可以通过数学日记、研究性学习、教材内容、数学家故事、评价等多种有效途径,进行心理健康教育方面的渗透。
  关键词:数学教学;渗透;心理健康教育;多种有效途径
  心理健康教育越来越受到各级学校的重视,但是由于这个课程的课时有限,多维度的从其他的科目中进行渗透就可以使得心理健康教育不仅仅局限于心理健康教育课堂。
  一、利用数学日记,使师生近距离交流
  數学日记就是让学生以日记的形式记录他们自己每天对数学教学内容的理解、评价及意见,包括自己在数学学习中的真实心态和想法。[1]通过数学日记,可以很好的了解同学的自信心理或者焦虑心理、依赖心理等情绪和情感。比如:“学习了半个学期,第一次考试上了96分,感觉真是比吃了蜜还甜”,“又快考试了,感觉到了世界末日”,“今天最后一题听不懂,又不敢问,我准备跟同学再讨论一下,还不会的话再向您请教”……从上面数学日记的片段中我们可以看到,学生把考试成功的甜蜜或者失败的忧伤,自己遇到的挫折以及如何鼓劲,都真实的呈现出来,通过数学日记,学生不仅有机会宣泄心理焦虑、烦躁不安的负面情绪,也可以分享自己获得进步、取得成功的喜悦等正面情感。教师可以更好地把控学生的兴趣爱好、情绪波动、心理压力等等多方面的真实感受,多了一条了解学生的途径,能有效提高预见性和主导作用,做到有的放矢。
  二、利用数学探究式学习,促进主动探究与合作互助
  随着新课改的进行,探究式学习也如火如荼地展开。在目标的实现过程中,不仅使得知识得到拓展,潜能得到激发,而且会涉及到观点、方法、人际关系等多方面的协调,在这个协调的过程中,也可以有效的培养学生的交流能力、合作精神、集体主义荣誉感等。在此过程中,老师要及时发现同学们具有创造性的见解,哪怕只是一小点,也要及时给予肯定和赞扬。这样能有效地让学生经常体验到成功的喜悦,感受到自主学习的乐趣,激发学生强烈的求知欲,培养学生勇于探索的精神和应变能力,使学生在主动学习中发展个性。
  三、利用数学教材,充分发掘真善美
  数学老师要认真研究教材,结合学生的心理表现,就可以将教材内容延伸并拓展到心理健康教育上来。[2]比如九年级学生遇到三角函数觉得比较难时,可以结合正余弦函数图像,点评一句:其实人生很像y=sinx或cosx那样,有顶端有谷底,取得一些成绩时不要沾沾自喜,跌落低谷时也不要自暴自弃。在讲杨辉三角时,可以让同学们多角度的发现其中蕴含的规律美、、、、、、充分挖掘数学中的图形、公式、原理来源等中蕴含的真善美,在教给学生专业知识的同时,也能给予他们一些非智力方面的引领,促进其情绪情感得到正面的熏陶。
  四、利用数学家的故事,正面提升榜样的力量
  在数学教学过程中,教师可以结合教材讲述数学家成长的历程,讲述数学家为追求真理而奋斗的精神,使学生懂得什么是追求真理的执着精神,什么是崇高的境界。[2]在讲解杨辉三角形时,讲解杨辉对幻方的研究的小故事。当时杨辉是台州的地方官,一次外出巡游,碰到一孩童挡道,杨辉问明原因方知是一孩童在地上做一道数学算题,杨辉一听来了兴趣,下轿来到孩童旁问是什么算题。原来,这个孩童在算一位老先生出的一道趣题:把1到9的数字分行排列,不论竖着加、横着加,还是斜着加,结果都等于15。杨辉看到这个算题,时想起来他在西汉学者戴德编纂的《大戴礼》一书中也见过,通过进一步不断的研究,终于掌握了高阶幻方的构成规律。这样了不起科学家的一些重要结论还是在生活中的点滴上发现的,我们也要也要勇于发现,敢于发现;在讲无理数时,可以讲当时曾经发生过人命案,但是依然不能阻止大家追求真理的脚步。
  五、利用题目设计,促进主动思考
  好的题目不仅能有效开启同学们对知识探求的兴趣,还能引发同学对一些事情的思考,所以教师可以设计涉及心理健康教育方面的数学问题,培养学生健康的心理。在《指数幂》这一节课堂上可以设计“荷叶池塘”这一题引入,即“春天来了,荷叶生发每日翻倍,即每一天新长出荷叶覆盖水面面积是前一天的2倍,若荷叶20天可以完全长满池塘水面,当荷叶刚好覆盖水面面积一半时,荷叶已生长了()天?”,不仅使得知识更加灵活,而且使得课堂呈现一种诗意般的美感,最后还提醒同学,做一件事情也许就在你努力20天后成功,而你千万不要输在最后一天上,我们做事情一定要努力,要坚持,也可以让同学们理解:许诺只在一瞬,践约需要永远,无论是凡人还是伟人。
  六、利用作业或者试卷评价,告诉学生你没有被遗忘
  对于数学老师给予自己的评价,特别是中学数学老师,同学们留下来的印象基本上就是一张张试卷上留下来的分数或者作业上一个个红艳艳的对号或者叉叉,这样难免使得学生难以留下深刻的印象。数学老师可以尝试在试卷或者作业本上开展交流。偶尔这样的方式的评价也能使得学生乐于接受,记忆深刻,特别是一些自卑的或者成绩差的同学,如能发掘到其闪光点,通过这样的方式及时给予有针对性的评价或者鼓励,可以使得他们增强产生克服困难的信心,一步一步的走向自信。例如在教学中我曾在一位自命为“渣渣”的同学的数学作业中留言:“近段时间,你的课堂表现非常好,下周如果有机会演板,上去挑战一下?”
  数学教师可以结合学科特点,通过数学日记、研究性学习、教材内容、数学家故事、评价等多种有效途径,对学生进行心理健康教育方面的渗透,使得数学课堂多多盛开心理健康之花,为德育教育大树增枝添叶。
  参考文献:
  [1]孙旭花.美国数学教育中的“数学日记”[J].广州师院学报(社会科学版),1997,(2).
  [2]徐金娟.浅议在数学课堂教学中渗透心理健康教育的有效途径[J].数学学习与研究,2009(11).
  [3]刘雪梅.让数学课堂讨论回归本质[J].小学教学参考,2017(9).

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