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小学三年级数学应用题的解题策略分析

发布时间:2021-09-07 人气:

作者姓名:李颖

文章字数:2420

发表期数:天府数学2020年1期

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天府数学2020年1期

本文网址:tfsx20200194

  摘要:在学生平均素质水准稳定提升、教育资源日渐丰富、教育或讲解趋于完善的发展形势下,小学数学在教学发展过程中面临新的挑战,即在帮助学生掌握课程知识的同时,还要培养学生数学学科素质。文章以小学三年级数学应用题教学为切入点,探究其在新的教育发展形势下的教学策略,为相关教师提高教学质量,提供一定的参考依据。
  关键词:小学数学;应用题;教学探究
  引言
  应用题教学作为教师强化学生数学知识应用能力,锻炼其数学思维的重要教学环节,其教学优化策略是教师提升整体数学教学质量的关键。并且在实际教学中,应用题教学自身拥有较多的教学选择,其教学优化工作能为教师提供不同的教学切入点。因此,如何在实际教学工作中合理开展应用题教学活动,提升课堂教学质量,成为相关教师当下重点关注的问题。
  一、丰富应用题情境
  处于小学三年级学段的学生,受自身年龄特点影响,尚不具备完善的数学学习认知与学习自制力,其学习状态,思考效率与学习兴趣关联系较强。为此,教师在应用题教学中,可通过丰富应用题情境,以情境为导向指引学生按照正确的思路进行解题,在提升应用题教学效率的同时,激发学生学习兴趣[1]。例如,在《解决问题的策略》的课时教学中,教师可结合课程教学要求与学生实际情况,丰富应用题目情境。为帮助学生在理解“一个数是另一个数的几倍”概念的基础上,结合题目条件,运用乘除法以及线段图解决问题,教师可设置应用题:“为准备校内运动会乒乓球项目,小明与小刚准备采购了4个乒乓球进行练习,由于二人开始训练时经常丢失乒乓球,丢光后又买了初始购买量3倍的乒乓球,二人买了几个乒乓球?如果二人每天在训练过程中丢失2个乒乓球,距离二人下次购买乒乓球需要几天?”通过该题目情境设定,教师首先可通过生活元素吸引学生的课堂注意力,激发其解题兴趣,使其快速进入解题学习状态。其次,学生在解题过程中需要对题目条件进行提炼,将其转化为“4的三倍是多少?12是2的几倍?”,并通过线段图的形式进行转化,以此锻炼其解题信息提取能力。最后,该情境内容便于教师促使学生将解题数学思维与自身生活问题联系起来,提升其数学学习认知,真正体会到其在生活实际中的作用与意义,深化应用题教学意义。
  二、强化数学思维
  在数学学习过程中,思维碰撞与交流是学生提升自身书序而思维水平的主要途径,为此教师在开展应用题教学活动时,应注重增加学习探究与交流活动在其中的比重[2]。例如,在《周长是多少》的课时教学中,针对应用题教学环节,教师可设置应用题内容:“用6个边长为1厘米的正方形拼成的长方形,其周长是多少?”并要求学生以小组形式进行合作探究,即在自身快速完成解题后与其他组内成员进行沟通交流,分享解题过程,而该题目中的长方形有两种拼凑方案,即6个小长方形拼成一排或两排,其得到的周长有所不同,因此学生在合作探究的过程中可以通过对比解题过程发现新的思考角度,完善自身解题思考过程中的不足。一方面,教师可通过该应用题教学设计,为学生创造一定的自主学习思考空间,使其通过组内交流探究,拓宽自己的解题思路,以其他组内成员的思维视角分析问题,使其在应用题解题过程中提升数学思维全面性。另一方面,教师也可通过多答案式应用题目,引导学生提升数学思维的严谨性,为其个人数学学习发展打下基础。
  三、凸显学生主体地位
  所谓授人以鱼不如授人以渔,在传统应用题教学中,教师通常采用主导式教学,即由教师向学生介绍讲解题目解题思路,学生被动接收的教学模式。这种教学模式在一定程度上限制了学生的发挥空间,使其处于被动的学习状态。为此,教师可在应用题教学中采用学生为主,教师为辅的教学模式。例如,教师可为学生提供应用题目,在其完成解题后提供随机提问的方式,要求学生向教师进行讲解,教师则负责针对解题过程向学生提出问题。在此基础上,教师可令学生在完成讲解后,模仿应用题内容自主设计新的应用题,再次通过教师随机选取,向教师抛出应用题,由教师负责解答。通过该教学设计,教师可将学生与教师的课堂角色进行调换,凸显了学生在课堂教学中的主体地位,使其由被动接收转化为主动思考,强化应用题课堂教学效果。同时,通过学生讲解,教师提问的方式,教师能够以更令学生接受的方式指出其应用题解题过程中的错误,使其在教师的合理引导下解决问题。除此之外,学生在完成题目讲解后,为完成应用题自主设计,需要再次思考总结应用题目解题过程,进而结合自身生活经验以及数学知识理解,完成应用题自主设计。该学习过程不仅促使学生及时总结应用题解题过程,加深知识印象,还锻炼了学生的数学创造能力,培养其创新意识[3]。并且在教師的指导下,学生可通过修正自身设计题目中的不足,强化自身数学思维逻辑,及时找出自身在课堂学习过程中陷入的思维误区,综合提升自身应用题解题能力以及数学学科素养水平。教师也可根据上述活动中学生表现情况,全面掌握其对课堂知识内容的掌握情况,为后续教学调整提供一定参考依据。
  结束语
  综上所述,在小学三年级数学应用题教学过程中,为有效提升学生解题能力,培养其数学思维,教师应积极发挥自身作用,通过丰富应用题情境、强化数学思维、凸显学生主体地位,为学生创造多元化数学应用题解题能力成长空间,综合强化其数学学科素养,在锻炼其数学知识应用能力的同时,也深化了应用题教学意义。
  参考文献:
  [1]高祥山.小学三年级数学的趣味化应用题教学[J].教育观察,2019,8(42):125-126.
  [2]李祥国.核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究[J].科学咨询(教育科研),2019(08):99.
  [3]南宁.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].才智,2019(23):68.

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